ההבדל בין Vygotsky ו Piaget הפרעה בין

VYGOTSKY לעומת PIAGET

ניתן להגדיר התפתחות קוגניטיבית כמו היווצרות של תהליכי חשיבה החל מילדות עד גיל ההתבגרות ועד לבגרות הכוללת שפה, דימויים מנטליים, חשיבה, חשיבה, זיכרונות, קבלת החלטות ופתרון בעיות. הן ז'אן פיאז'ה והן לב סמיונוביץ ויגוצקי היו תורמים משמעותיים למרכיב הפיתוח הקוגניטיבי בפסיכולוגיה. האופן שבו ילדים לומדים ומגדלים נפשית ממלאים תפקיד חיוני בתהליכי הלמידה שלהם וביכולותיהם. הורים ומורים מאפשרים לעצמם לתת מענה טוב יותר לצרכים הייחודיים של כל ילד על ידי הבנת התקדמות ההתפתחות הקוגניטיבית. דמיון נוסף בין פיאז'ה לבין ויגוצקי הוא ששניהם האמינו שגבולות הצמיחה הקוגניטיבית מושפעים על ידי השפעות חברתיות. וזה המקום שבו הדמיון שלהם סוף.

-> ->

פיאז'ה הדגיש כי האינטליגנציה נרכשת למעשה על בסיס הפעולה שלנו. פיאז'ה עמד על כך שבכל פעם שהילדים ימשיכו לקיים אינטראקציה עם הסביבה שלהם הם ילמדו בסופו של דבר, הוא גם הזכיר כי לאחר סדרה של למידה פיתוח יתרחש. כתוצאה מכך, Vygotsky ציין כי בעזרת הסימבוליות וההיסטוריה ילדים ילמדו ועוד הוא הצהיר כי לפני התפתחות הילד של למידה כבר אפשרי. פיאז'ה לא האמין במשמעות של תשומות שניתן לרכוש מהסביבה, אבל ויגוצקי היה משוכנע שילדים מודים בתשומות מהסביבה שלהם.

תורת ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה כוללת ארבעה שלבים נפרדים. המנוע הסנסורי הוא השלב הראשון שלו; זהו שלב אשר בדרך כלל קורה כאשר הילד נולד עד שהוא מגיע שנתיים. לאורך שלב זה, תינוקות רק להסתמך באופן בלעדי על הרפלקסים שלהם כמו השתרשות ו מציצה שם כמה. הידע שהושג לאורך השלב הראשון תלוי בפעילות גופנית של ילדים. השלב הטרום-ניתוחי הוא השלב השני המתרחש כאשר הילד מגיע לגיל שנתיים עד שבע שנים. ילדים מאמינים שכולם יחשבו כמו שהם עושים, אומרים שהם אגוצנטריים. השלב השלישי מכונה שלב מבצעי קונקרטי המתרחש כאשר הילד בן 7 עד 11 שנים, כאן ילדים יכולים להרגיש שיפור מסוים בחשיבה שלהם.

החשיבה שלהם הופכת יותר הגיוני ופחות אגוצנטרי. השלב האחרון מזוהה כשלב המבצעי הרשמי שבו יש להם כעת את היכולת לשלוט בחשיבה מופשטת ולהשתמש בסמלים ביחס, כמו גם ביכולת לפתור בעיות מורכבות. לעומת זאת, ויגוצקי הניח שאין מערכת של שלבים. המרכיב הראשון של התיאוריה שלו הוא המכונה דיבור פרטי או מדבר אל עצמך.ויגוצקי מצא שדיבור פרטי הוא חיוני שכן הוא סייע לילדים לחשוב על בעיה ועל פתרון או מסקנה. דיבור פרטי מופנם בסופו של דבר, אך הוא אינו נעלם לחלוטין. ההיבט השני של התיאוריה הקוגניטיבית של Vygotsky הוא אזור ההתפתחות הפרוקסימלית שבה זהו רמת ההתפתחות באופן מיידי גבוה יותר מרמתו הנוכחית. המרכיב האחרון בתיאוריה של Vygotsky הוא הפיגומים אשר כוללת סיוע ועידוד כמו מתן עצות או הצעות כדי לעזור לילד לשלוט מושג חדש. כאן, ילדים מסוגלים לפתח את דרכם לפתרון ולפתרון בעיות בכוחות עצמם.

שלא כמו פיאז'ה, האמין ויגוצקי כי לא ניתן לנתק את ההתפתחות מן ההקשר החברתי, בעוד שילדים יכולים ליצור ידע ולהוביל את התפתחותם. הוא גם טען שלשפה יש תפקיד חשוב בהתפתחות הקוגניטיבית. פיאז'ה ראה רק שפה כאבן דרך פשוטה בהתפתחות.

סיכום:

1. פיאז'ה עמד על כך שהלימוד יתרחש לאחר הפיתוח, בעוד ויגוצקי ציין כי הלמידה מתרחשת לפני שהתפתחות יכולה להתרחש.

2. פיאז'ה לא האמין במשמעות של תשומות שניתן לרכוש מהסביבה, אבל ויגוצקי היה משוכנע שילדים מודים בתשומות מהסביבה שלהם.

3. לתורת ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה יש ארבעה שלבים ברורים. ויגוצקי הניח כי אין קבוצה של שלבים כלל אלא רק שלושה מרכיבים.

4. ויגוצקי האמין שלא ניתן לנתק את ההתפתחות מן ההקשר החברתי, שלא כמו פיאז'ה.

5. ויגוצקי טען שלשפה יש תפקיד חשוב בהתפתחות הקוגניטיבית. פיאז'ה ראה רק שפה כאבן דרך פשוטה בהתפתחות.